“老师们好！请允许我代表义亭小学全体师生对大家的光临表示热烈的欢迎！接下来由我带您参观美丽的校园。”
“我们现在所处的位置是学校的五亭广场。相传唐朝贞观初年，鲍氏由山东平阳迁居于此，在周围建立五个亭子，故名五亭，后将五亭改为了义亭。”
在浙江省义乌市义亭小学，每当有访客来校，身着红马甲的“小义工”——社团小引导员们就会成为宾客镜头下的主角。他们细数校园文化与校园景观，将学校办学历史、办学特色娓娓道来，成为校园中流动的风景线。
这是义亭小学“党建＋育人”工作与项目化学习深度融合的范例。以项目化学习为载体，学校的党员教师引导“小义工”开展“以自我教育为核心，以培养综合素质为目标，以自主活动为途径”的系列活动，让学生通过新闻报道、日常检查、活动组织、校内事务监督等方式参与学校治理，初步实现自我管理、自主管理。
解决生活中遇到的真实问题
年以来，学校大力推动课堂教学改革，初步形成以“问题—思考—分享”为核心的分享式教育教学思维方式。在分享式教学改革中，学生急需更宽广的自主学习空间、多元化的学习环境、个性化的分享平台，同时也需要更多的课程来支撑学生的思维、知识和技能的发展。为满足学生的学习需求，学校在分享式课程教学改革实践的背景下推出项目式学习，鼓励学生以生活场景中遇到的真实问题为导向，以兴趣为引领，通过独立思考、合作探究，跨学科展开探索，在解决问题的过程中让学习真实发生。
学校的小引导员们在“小义工”活动过程中经常会遇见校外访客，逐步产生了“如何向客人介绍我们的学校”之类的问题。为解决问题，他们搜网页、翻书籍、看视频、问老师，撰写解说词，练习解说仪态，并在每一次实践展示中总结经验，使引导解说日臻完善。
项目化学习与社团活动相结合
除此之外，项目化学习与社团活动的结合日趋紧密。学校以义亭起酥、红糖、陶艺、婺剧、翻花、剪纸、活字印刷等本土非遗文化为基础，开展社团活动。起酥社团的学生在活动过程中对义亭月饼——起酥的制作加工工艺产生了浓厚的兴趣，他们在教师的帮助下组建了“起酥制作”项目化学习小组，开展自主学习与实践探究。学生们通过翻阅书籍资料、寻访手工艺人、走访食品加工厂，逐步了解起酥制作工艺，并以此为基础，烤出了第一炉起酥。为追求美观，他们又从材料与图案入手，对传统外包装进行改良。类似的项目化学习活动在学校的各个社团中屡见不鲜，如“食育工坊”的麻糖制作项目化学习、“鲁班工坊”的活字印刷项目化学习、“一纸乾坤”社团的剪纸工艺项目化学习等。
开发课程，打造新型学习空间
以项目化学习为基点，学校开发出“一米文明”“经典诵读”“言而有信”等6门市级及以上精品课程；结合中华优秀传统文化，增设经典阅读、绘本演绎、乡土文化、食育工坊、怀袖雅物、一纸乾坤等20余项非遗课程。这些课程以学生为主体，以兴趣为导向，让项目化学习拥抱学校特色与本土文化，充分发挥自身开放性与交互性特质，助推党建育人、延伸学科拓展、优化社团活动、深化综合实践、助力学校建设，为孩子们全面发展提供了有效帮助。
为保障项目化学习持续开展，学校借助校园整体提升改造的东风，对空置不用的学生宿舍楼进行整体改造，建成区域项目化学习活动阵地“民义学堂”，内设“国学启慧”“五亭文化”“生活体验”“艺术创想”“文学创作”五大中心，配备图书馆、小舞台、烘焙厨房、鲁班工坊、茶道教室等一系列工具设施以供学生学习使用，并在其中建成新型教学空间，为区域项目联动教学提供基础保障。
利用信息技术推动评价创新
在推进项目化学习过程中，学校充分利用新型教学空间中的人脸识别、数据采集、互动课堂等系统终端，依托校园云平台与学校“小蜜蜂绿色评价”体系，以“互联网+评价”模式，全过程采集学生项目化学习数据信息，多角度分析、多维度评价，动态记录，实时诊断,并将生成结果反映在《学生综合素质报告单》的“项目式学习”板块中。教师、学生、家长可以通过移动教学终端、电子白板，手机客户端等媒介，在校园云平台中上传照片、视频，实时记录、动态展现学生项目化学习历程与学习成果，并通过师生互评、生生互评、家校互动，确保评价主体多样性和评价结果客观性，达到激发项目化学习活力、提升学生自主学习能力与创造能力的目的。
（作者系浙江省义乌市义亭小学校长）
《中国教育报》年01月11日第7版
作者：余春来